EVITACIÓN ESCOLAR BASADA EN LA ANSIEDAD

La evitación escolar basada en la ansiedad (ABSA) es cuando un niño o joven experimenta una dificultad extrema para asistir a la escuela.

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La ausencia de la escuela puede ser por períodos prolongados y es conocida por los padres / cuidadores. ABSA es generalmente complejo y se apoya mejor mediante la intervención temprana. En el Reino Unido, se cree que ADSA afecta entre el 1% y el 2% de la población escolar. Es más frecuente en torno a la transición a la escuela secundaria. Afecta por igual a niños y niñas. (1)

Causas

Muchos niños y jóvenes pueden decir en un momento u otro que no quieren ir a la escuela por una razón específica, como una pelea con un amigo o no completar la tarea a tiempo. ABSA es diferente. Es una inasistencia persistente donde el motivo de la ausencia es complejo y no siempre es inmediatamente evidente para la familia o la escuela.

A menudo se hace referencia a ABSA como "rechazo escolar". Este término no es útil ya que sugiere que el problema se encuentra únicamente en el niño o joven. No describe la interacción entre la escuela, el hogar y el niño, todo lo cual puede contribuir a que un niño con ABSA tenga dificultades para asistir a la escuela con regularidad.

Hay algunas características que pueden hacer que un niño o un joven tenga más probabilidades de experimentar ABSA que otras. Estos se conocen generalmente como factores de riesgo.

Los factores de riesgo incluyen:

Escuela

Intimidación, transición a la escuela secundaria, estructura del día escolar, presión académica, relaciones con los compañeros y el personal.  

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Temperamento, poca confianza en uno mismo, enfermedad física, edades específicas (6-7, 11-12 13-14), necesidades educativas especiales, TEA (sin apoyo / no identificado), experiencias o eventos traumáticos.

Vida

Separación y divorcio, salud física o mental de los padres, pérdida y duelo, altos niveles de estrés familiar.

Las razones de la no asistencia generalmente están relacionadas con cuatro áreas clave: (2)

  1. Evitar sentimientos incómodos de ansiedad experimentados en la escuela.
  2. Evitar situaciones estresantes como demandas académicas, presiones sociales o aspectos del entorno escolar.
  3. Necesidad de reducir la ansiedad por separación de un adulto significativo
  4. Participar en actividades como ir de compras, jugar con un adulto importante

de Semillas

La intervención temprana es fundamental. Cuanto más tiempo permanezca el problema, peor será el resultado. La identificación temprana de ABSA puede ser difícil. Los niños y los jóvenes pueden tener dificultades para expresar sus sentimientos y angustia por asistir a la escuela de una manera que la escuela y la familia puedan entender. La forma en que un joven se presenta en casa y en la escuela también puede ser diferente. A veces, esto puede generar sentimientos de culpa, lo que hace que la escuela o la familia se sientan a la defensiva o ansiosos. 

Es importante que todas las perspectivas se compartan y se escuchen. Es necesario respetar las opiniones y reconocer las diferencias.

Inicialmente, puede ser útil observar el comportamiento en lugar de la causa. Cada niño y joven que experimente ABSA se presentará de manera diferente.

Después de una evaluación inicial de la situación, es necesario elaborar un plan elaborado y acordado por el equipo que apoya al niño o al joven. Esto puede incluir un psicólogo educativo, SENDCO o un miembro del personal escolar identificado, miembros de la familia y el niño o joven. El plan será único y se centrará en las fortalezas y desafíos que enfrenta el niño o joven.

Apoyar a los estudiantes con la evitación escolar basada en la ansiedad

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Identificación y planificación

  • La identificación temprana es crucial. Busque patrones de asistencia, cambios en el comportamiento y cambios en las circunstancias familiares. Haga preguntas para averiguar qué le está sucediendo al niño o al joven.
  • Escuchar atentamente para entender, no haga suposiciones basadas en la experiencia de otros estudiantes.
  • Establezca metas realistas. Es probable que los planes demasiado ambiciosos fracasen.
  • Los planes funcionan mejor si son graduales e incorporan acciones para cuando las cosas no funcionan.
  • Trabajando en colaboración es importante. Niño o joven, Familia y escuela trabajando juntos con el niño en el centro.
  • La buena comunicación es vital. La comunicación entre el hogar y la escuela es importante cuando las cosas van bien y cuando no.
  • Acepta que habrá días buenos y malos pero cada día es un nuevo comienzo.

Intervenciones y estrategias

  • Evaluar, planificar, hacer, revisar. Este ciclo ayudará a estructurar el soporte.
  • Enseñanza activa de habilidades para manejar la ansiedad, como relajación, respiración, distracción.
  • Reexposición gradual al entorno escolar, desde los espacios menos temidos hasta los más temidos. Esto será individual para cada niño y joven (por ejemplo, estar parado afuera del edificio escolar cerrado hasta estar en el comedor).
  • Horarios acordados, esto podría ser inicialmente a tiempo parcial.
  • Acuerde y coloque el soporte adecuado en su lugar. Esto puede incluir, un miembro del personal identificado, una tarjeta de tiempo fuera, acceso a un espacio tranquilo.
  • Enseñar habilidades sociales puede ayudar a algunos niños y jóvenes a manejar situaciones sociales que generan estrés y ansiedad.
  • Uso de juego de roles para practicar respondiendo preguntas sobre por qué han estado ausentes o están asistiendo a la escuela a tiempo parcial.
  • Acordar horarios y actividades para que el niño / joven lo haga con un padre o un miembro de la familia.

 Sistemas escolares completos

  • El apoyo de salud mental para niños y jóvenes individuales funciona mejor cuando está integrado en sistemas escolares completos que promueven el bienestar y la buena salud mental para todos los miembros de la comunidad escolar. Vea nuestra página en Un enfoque de toda la escuela a la salud mental.

Más Información

Información y consejos para padres y cuidadores de Young Minds
https://youngminds.org.uk/find-help/for-parents/parents-guide-to-support-a-z/parents-guide-to-support-school-anxiety-and-refusal/

Animación de Angstvoordeschoolpoort Este cortometraje quiere ofrecerle una perspectiva de un joven estudiante que tiene dificultades para asistir a la escuela.
Cortesía https://www.teamsquarepeg.org/school-refusal

Referencias

(1) King, N. y Bernstein, G. (2001). Rechazo escolar en niños y adolescentes: una revisión de los últimos 10 años. (Revista de psiquiatría infantil adolescente académica estadounidense) 2001 febrero: 40 (2): 197‐205.

(2) Lauchlan, F. (2003) Respondiendo a la inasistencia crónica: una revisión de los enfoques de intervención
(Psicología educativa en práctica ) 2003 June 19(2):133-146

Comprensión del rechazo escolar: manual para profesionales de la educación, la salud y la asistencia social. Jessica Kingsley, Londres, Reino Unido Thambirajah M, S., Grandison KJ y De-Hayes L. (2008) 

Kearney, C y Albano, A. (2018) Cuando los niños se niegan a ir a la escuela, Oxford University Press
Maynard, B. et al. (2015). Tratamiento para el rechazo escolar entre niños y adolescentes: revisión sistemática y metaanálisis (ResearchGate)

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