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Apoyando a los Niños con Servicios Médicos
y Necesidades de Salud Mental en la Escuela

 

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EVASIÓN ESCOLAR BASADA EN LAS EMOCIONES

La evitación escolar basada en emociones (EBSA, por sus siglas en inglés) es cuando un niño o joven experimenta una dificultad extrema para asistir a la escuela.

sebastián muller 52 unsplash

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La ausencia de la escuela puede ser por largos períodos y es conocida por los padres/cuidadores. EBSA es generalmente complejo y se apoya mejor a través de una intervención temprana. En el Reino Unido se cree que la EbSA afecta a entre el 1 y el 2 % de la población escolar. Es más frecuente en torno a la transición a la escuela secundaria. Afecta por igual a niños y niñas. (1)

Causas

Muchos niños y jóvenes pueden decir en un momento u otro que no quieren ir a la escuela por una razón específica, como pelearse con un amigo o no terminar la tarea a tiempo. EBSA es diferente. Es la inasistencia persistente donde el motivo de la ausencia es complejo y no siempre evidente de inmediato para la familia o la escuela.

EBSA se refiere a menudo como 'rechazo de la escuela'. Este término no es útil ya que sugiere que el problema se encuentra únicamente en el niño o joven. No describe la interacción entre la escuela, el hogar y el niño, todo lo cual puede contribuir a que a un niño con EBSA le resulte difícil asistir a la escuela con regularidad.

Hay algunas características que pueden hacer que un niño o joven sea más propenso a experimentar EBSA que otros. Estos se conocen generalmente como factores de riesgo.

Los factores de riesgo incluyen:

School

Bullying, transición a la escuela secundaria, la estructura del día escolar, presión académica, relaciones entre compañeros y personal.  

Niño

Temperamento, poca confianza en sí mismo, enfermedad física, edades específicas (6-7, 11-12 13-14), necesidades educativas especiales, TEA (sin apoyo/no identificado), experiencias o eventos traumáticos.

La vida

Separación y divorcio, salud física o mental de los padres, pérdida y duelo, altos niveles de estrés familiar.

Las razones de la no asistencia generalmente están relacionadas con cuatro áreas clave: (2)

  1. Evitar sentimientos incómodos de ansiedad experimentados en la escuela.
  2. Evitar situaciones estresantes como demandas académicas, presiones sociales o aspectos del entorno escolar.
  3. Necesidad de reducir la ansiedad por separación de un adulto significativo
  4. Participar en actividades como ir de compras, jugar con un adulto importante

Tratamientos

La intervención temprana es crucial. Cuanto más tiempo permanece el problema, peor es el resultado. La identificación temprana de EBSA puede ser difícil. Los niños y los jóvenes pueden tener dificultades para articular sus sentimientos y angustia por asistir a la escuela de una manera que la escuela y la familia puedan entender. La forma en que un joven se presenta en el hogar y en la escuela también puede ser diferente. A veces, esto puede generar sentimientos de culpa que hacen que la escuela o la familia se sientan a la defensiva o ansiosos. 

Es importante que todas las perspectivas se compartan y se escuchen. Es necesario respetar las opiniones y reconocer las diferencias.

Inicialmente, puede ser útil observar el comportamiento en lugar de una causa. Cada niño y joven que experimente EBSA se presentará de manera diferente.

Después de una evaluación inicial de la situación, es necesario elaborar un plan diseñado y acordado por el equipo que apoya al niño o joven. Esto puede incluir un psicólogo educativo, el SENDCO o un miembro del personal escolar identificado, miembros de la familia y el niño o joven. El plan será único y se centrará en las fortalezas y desafíos que enfrenta el niño o joven.

Apoyar a los estudiantes con evitación escolar basada en emociones

Jason Leung 479251 unsplash

Identificación y planificación

  • La identificación temprana es crucial. Busque patrones de asistencia, cambios en el comportamiento y cambios en las circunstancias familiares. Haga preguntas para averiguar qué le está sucediendo al niño o al joven.
  • Escuchar atentamente para entender, no haga suposiciones basadas en la experiencia de otros estudiantes.
  • Establezca metas realistas. Es probable que los planes demasiado ambiciosos fracasen.
  • Los planes funcionan mejor si son graduales e incorporan acciones para cuando las cosas no funcionan.
  • Trabajando en colaboración es importante. Niño o joven, Familia y escuela trabajando juntos con el niño en el centro.
  • La buena comunicación es vital. La comunicación entre el hogar y la escuela es importante cuando las cosas van bien y cuando no.
  • Acepta que habrá días buenos y malos pero cada día es un nuevo comienzo.

Intervenciones y estrategias

  • Evaluar, planificar, hacer, revisar. Este ciclo ayudará a estructurar el soporte.
  • Enseñanza activa de habilidades para manejar la ansiedad, como relajación, respiración, distracción.
  • Reexposición gradual al ambiente escolar, empezando por los espacios menos temidos hasta los más temidos. Esto será individual para cada niño y joven (por ejemplo, pararse afuera de un edificio escolar cerrado hasta estar en el comedor).
  • Horarios acordados, esto podría ser inicialmente a tiempo parcial.
  • Acuerde y coloque el soporte adecuado en su lugar. Esto puede incluir, un miembro del personal identificado, una tarjeta de tiempo fuera, acceso a un espacio tranquilo.
  • Enseñar habilidades sociales puede ayudar a algunos niños y jóvenes a manejar situaciones sociales que generan estrés y ansiedad.
  • Uso de juegos de rol. para practicar cómo responder a preguntas sobre por qué han estado ausentes o asisten a la escuela a tiempo parcial.
  • Acordar horarios y actividades para que el niño / joven lo haga con un padre o un miembro de la familia.

 Sistemas escolares completos

  • El apoyo de salud mental para niños y jóvenes individuales funciona mejor cuando está integrado en sistemas escolares completos que promueven el bienestar y la buena salud mental para todos los miembros de la comunidad escolar. Vea nuestra página en Un enfoque de toda la escuela a la salud mental.

Más Información

Información y consejos para padres y cuidadores de Young Minds
https://youngminds.org.uk/find-help/for-parents/parents-guide-to-support-a-z/parents-guide-to-support-school-anxiety-and-refusal/

Animación de Angstvoordeschoolpoort Este cortometraje quiere ofrecerle una perspectiva de un joven estudiante que tiene dificultades para asistir a la escuela.
Cortesía https://www.teamsquarepeg.org/school-refusal

Comprender la ausencia persistente de la escuela La grabación de este seminario web de Excluded Lives, un proyecto de investigación con sede en la Universidad de Oxford, presenta datos actuales, hallazgos de investigación y debates de grupos involucrados en una mejor comprensión de las causas de EBSA. 

 https://excludedlives.education.ox.ac.uk/other-resources/

Referencias

(1) King, N. y Bernstein, G. (2001). Rechazo escolar en niños y adolescentes: una revisión de los últimos 10 años. (Revista de psiquiatría infantil adolescente académica estadounidense) 2001 febrero: 40 (2): 197‐205.

(2) Lauchlan, F. (2003) Respondiendo a la inasistencia crónica: una revisión de los enfoques de intervención
(Psicología educativa en práctica ) 2003 June 19(2):133-146

Comprensión del rechazo escolar: manual para profesionales de la educación, la salud y la asistencia social. Jessica Kingsley, Londres, Reino Unido Thambirajah M, S., Grandison KJ y De-Hayes L. (2008) 

Kearney, C y Albano, A. (2018) Cuando los niños se niegan a ir a la escuela, Oxford University Press
Maynard, B. et al. (2015). Tratamiento para el rechazo escolar entre niños y adolescentes: revisión sistemática y metaanálisis (ResearchGate)

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